Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкая средняя
общеобразовательная школа № 1
РАССМОТРЕНО
на методическом
объединении
протокол №1 от 09.08.2026
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
МБОУ Торопецкая СОШ № 1
УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ
Торопецкая СОШ № 1
протокол от 10.08.2026 № 12
от 10.08.2026 № 117
Рабочая программа
по немецкому языку
10-11 класс
Торопец
2026
1
Пояснительная записка.
Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО.
Программа по немецкому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она дает представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами
учебного предмета "Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)"; определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по немецкому языку как учебному предмету, за
пределами которой остается возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объема содержания и его
детализации.
Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения немецкого языка,
исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей иностранного (немецкого) языка с содержанием других учебных
предметов, изучаемых в 10 - 11 классах, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся.
В программе по немецкому языку для уровня среднего общего образования предусмотрено
дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и
использование ими языковых средств, представленных в программах по немецкому языку
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между
уровнями общего образования по иностранному (немецкому) языку. При этом содержание
Программы среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 - 17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с учетом
особенностей преподавания немецкого языка на базовом уровне среднего общего образования на
основе отечественных методических традиций построения учебного курса немецкого языка и в
соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету "Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)" принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других учебных предметов, становятся значимыми для формирования положительных качеств
2
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 10.11.2025 N 808)
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших
средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в
эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнера обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнера, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как
ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения немецким
языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких ее составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных
способах выражения мысли на родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
3
общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях
знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными подходами к
обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования уровня
среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для уровня среднего общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Изучение учебного предмета "Второй иностранный язык" происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных во ФГОС СОО.
( в ред. Приказа Минпросвещения России от 10.11.2025 N 808)
Общее число часов, рекомендованных для изучения "Иностранного (немецкого) языка
(базовый уровень)" - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (немецком)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета "Иностранный (немецкий) язык
(базовый уровень)" ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (немецким) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме
как с носителями изучаемого иностранного (немецкого) языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень
владения иностранным (немецким) языком позволяет использовать иностранный (немецкий)
4
язык как средство для поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на
иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Программа по немецкому языку состоит из трех разделов:
1)
пояснительная записка;
2) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного
предмета "Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)" на уровне среднего общего
образования; предметные результаты по немецкому языку по годам обучения (10 и 11 классы);
3)
содержание учебного предмета "Иностранный (немецкий) язык. Базовый уровень" для
уровня среднего общего образования по годам обучения (10 и 11 классы).
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в вузе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
5
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и так далее.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее; высказывать свое
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объем диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
6
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без использования их.
Объем монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
7
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объем сообщения - до
130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца. Объем письменного высказывания - до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объем - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
8
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объем текста для чтения вслух - до
140 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи
в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объем - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имен существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, ion, -e,
-ität ;
9
10
имен прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имен сущuеnсgтlвüиcтkелliьcнhых, и мUе nн glпüрcиkлагат ельных , наречий при
помощи отрицательного префикса un- (
, das );
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig,
словосложение: образование
-βig , -te, -ste.
сложных существительных путем соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer);
сложных существительных путем соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных существительных путем соединения основы прилагательного и
основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путем соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имен существительных от неопределенной формы глагола (das Lesen);
имен существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang); имен существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung); имен существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn,
nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других;
причины
- с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als,
nachdem; цели - с союзом damit; определительные с относительными местоимениями
die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий
zuerst, dann, danach,
später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в
Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и
отрицательной (Macht keinen Lärm !) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (
Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Глаголы
(слабые и сильные, с отделяемыми
приставками)
в
видовременных формах страдательного залога ( Präsens ,
и
неотделяемыми
Präteritum ).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können ,
mögen ;
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
сочетания
придаточных
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum ).
Модальные глаголы ( mögen , wollen,
können , müssen , dürfen , sollen) в
Präsens ,
Präteritum ; неопределенная форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами.
Наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобное).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе.
Имена
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имен прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle,
viel, etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и
дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так
далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и так далее).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодежи в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная
и человек. Природа. Проблемы
окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
экологии.
Защита
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и так
далее). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столицы, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и так далее.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека),
характеристика
(черты характера реального человека
литературного персонажа); повествование/сообщение;
или
рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без использования их;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры
на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы. Объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения - 600 - 800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений
письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объем сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи
и так далее) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца. Объем письменного
высказывания - до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации. Объем - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объем
текста для чтения вслух - до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание
изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после
завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объем - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для
рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имен существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, ion, -e, -ität ;
имен прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имен существительных, имен прилагательных, наречий при помощи
отрицательного
префикса un- ( unglücklich , das Unglück );
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путем соединения основ существительных (der
Wintersport, das Klassenzimmer);
сложных существительных путем соединения основы глагола и основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных
существительных
прилагательного
Kleinstadt);
путем
и
соединения основы
основы существительного (die
сложных прилагательных путем соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имен существительных от неопределенной формы глагола (das Lesen);
имен существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang); имен существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung); имен существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
20.1.1.1.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные
(утвердительные, отрицательные),
типы предложений: повествовательные
вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы),
форме).
побудительные (в утвердительной и отрицательной
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu.
Предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn,
nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и других;
причины
- с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами wenn, als,
nachdem; цели - с союзом damit; определительные с относительными местоимениями
die, der, das; уступки - с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом
ob без использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий
zuerst, dann, danach,
später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в
Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и
отрицательной (Macht keinen Lärm !) форме во 2-м лице единственного числа и
множественного числа и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (
Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I).
Глаголы
(слабые и сильные, с отделяемыми
приставками)
в
видовременных формах страдательного залога ( Präsens ,
и
неотделяемыми
Präteritum ).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании
времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können ,
mögen ;
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания, в
сочетания
придаточных
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum ).
Модальные глаголы ( mögen , wollen,
können , müssen , dürfen , sollen) в
Präsens ,
Präteritum ; неопределенная форма глагола в страдательном залоге с модальными
глаголами.
Наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобных).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе.
Имена
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имен прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle,
viel, etwas и других).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и
дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и так далее).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по "Иностранному
(немецкому) языку (базовый уровень)" на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
развития
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
20.1.2. Личностные результаты освоения обучающимися Программы по
немецкому языку среднего общего образования по иностранному (немецкому языку)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (немецком) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом
оздоровительной деятельностью;
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической
направленности, способность инициировать, планировать и
выполнять такую деятельность;
и социальной
самостоятельно
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской
взаимодействия между людьми и познания мира;
культуры
как
средства
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися Программы
по немецкому языку среднего общего образования по иностранному (немецкому)
языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного
языка; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и
способов
действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных учебных предметов;
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 10.11.2025 N 808)
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и так далее);
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать
оригинальности, практической значимости.
У
обучающегося
самоорганизации
учебных действий:
идеи
с
позиции
новизны,
будут сформированы умения
как
часть регулятивных универсальных
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты по учебному "Иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к
пороговому, в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения - 500 - 700
слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и так далее)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объем высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до 150
слов).
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität ;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные
соединения основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
путем
сложные существительные путем соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные существительные путем соединения основы прилагательного и
основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путем соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с использованием конверсии (образование
неопределенных форм глаголов (lesen - das Lesen);
имен
существительных
от
имен существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имен существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang); имен существительных от основы глагола с изменением корневой гласной
(der Sprung); распознавать и употреблять в устной и письменной речи,
изученные многозначные
лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
сокращенияи аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива; сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn,
nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и
других; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с союзами
wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit; определительные с относительными
местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с помощью
наречий
zuerst, dann, danach,
später и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в
Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во
2-м лице единственного числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt,
Präteritum , Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных
формах страдательного залога ( Präsens ,
Präteritum );
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können ,
mögen ;
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в
сочетания
придаточных
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum );
модальные глаголы ( mögen , wollen,
können , müssen , dürfen , sollen) в
Präsens ,
Präteritum ;
наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобных);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения; склонение имен существительных в единственном и множественном
числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имен прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle,
viel, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат
и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на немецком языке и применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения - 600 - 800
слов);
читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
высказывания - до 180
слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до 180
слов).
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении
и обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи
суффиксов -er, -ler, -in, -chen, keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität ;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste;
с использованием словосложения (сложные существительные путем
соединения основ существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные существительные путем соединения основы глагола с основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные
существительные
прилагательного
Kleinstadt);
путем
и
соединения основы
основы существительного (die
сложные прилагательные путем соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с использованием конверсии (образование имен существительных от
неопределенных форм глаголов (lesen - das Lesen);
имен существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имен существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang); имен существительных от основы глагола с изменением корневой гласной
(der Sprung); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные
лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова;
сокращенияи аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um ... zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu и
инфинитива; сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn,
nicht nur ... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и
других; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn;
времени - с союзами wenn, als, nachdem;
цели - с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки - с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи sвp тäеt кe сr т е для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach,
и других;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в
Präsens , Perfekt, Präteritum ; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во
2-м лице единственного числа и множественного числа и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt,
Präteritum , Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных
формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum );
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können ,
mögen ;
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в
сочетания
придаточных
предложениях условия с wenn (Konjunktiv Präteritum );
модальные глаголы ( mögen , wollen,
können , müssen , dürfen , sollen) в
Präsens ,
Präteritum ;
наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные наречия
(worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
определенный, неопределенный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения; склонение имен существительных в единственном и множественном
числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имен прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle,
viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения
дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и
дательным (место), и винительным (направление) падежом.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее
культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос;
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые
явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и
применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания по иностранному (немецкому) языку.
Таблица 7
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяем
ого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (немецкий)
язык (базовый уровень)" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог -
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания - до
14 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 14
фраз)
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста, текстов) для чтения - 500 - 700 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие)
и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 130
слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 150 слов)
1.4.4
Заполнять
таблицу,кратко
фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 150 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
2.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и обращении; точку, вопросительный и восклицательный
знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, - heit, -ung, -schäft , -ion, -e, -ität
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при
помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи отрицательного префикса un-
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные
путем соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer); сложные существительные путем соединения основы глагола
с основой существительного (der Schreibtisch); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного и основы существительного (die
Kleinstadt)
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные
путем соединения основ прилагательных (dunkelblau)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: имена существительные от
неопределенной формы глагола (das Lesen); имена существительные от
основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имена
существительные от основы глагола с изменением корневой гласной (der
Sprung); имена существительные от прилагательных (das Beste, der Deutsche,
die Bekannte)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с безличным местоимением es
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с конструкцией es gibt
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с неопределенно-личным местоимением man,
в том числе с модальными глаголами
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с инфинитивным оборотом um... zu
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголами, требующими употребления
после них частицы zu и инфинитива
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями
deshalb, darum, trotzdem
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения: дополнительные - с
союзами dass, ob и другие; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом
wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit;
определительные - с относительными местоимениями die, der, das
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи способы выражения косвенной речи, в том числе
косвенный вопрос с союзом ob без использования сослагательного
наклонения
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в
том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum ,
Futur I)
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной форме во 2-м лице единственного числа и множественного
числа и в вежливой форме
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи возвратные глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt,
Präteritum , Futur I)
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного
залога ( Präsens , Präteritum )
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи видовременную глагольную форму действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времен)
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, können , mögen ; сочетания würde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с wenn
(Konjunktiv Präteritum )
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы ( mögen , wollen,
dürfen , sollen) в Präsens , Präteritum
können , müssen ,
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи наиболее распространенные глаголы с управлением и
местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому
подобные)
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и и употреблять в устной и
письменной речи формы склонения имен существительных в единственном и
множественном числе
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи формы склонения имен прилагательных
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия в сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения (в именительном, дательном и
винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener),
притяжательные
местоимения,
вопросительные
местоимения,
неопределенные местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие)
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
2.4.28
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные, числительные
для обозначения дат и больших чисел
2.4.29
3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, направления, времени; предлоги,
управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие винительным
падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другое)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
немецком языке и применением информационно-коммуникационных
технологий
Таблица 7.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в
высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия проживания в городской (сельской) местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать
(не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другое) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5
1.1.2
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.1.2.1
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования
(сообщения) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм и без их использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и без
использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и
без использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм и
без использования (объем монологического высказывания - до 14 фраз)
1.2
Аудирование
Развитие
на базе
общего образования
коммуникативных
умений
аудирования
умений, сформированных на уровне основного
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение понимать
на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль),
выделять
главные
факты
(события)
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.2
Чтение
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текст (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.4
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
графиков,
схем, инфографики и других) и понимание
представленной в них информации
диаграмм,
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объем сообщения - до 130 слов
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объем
письменного высказывания - до 150 слов)
1.4.5
Заполнение
таблицы: краткая
фиксация
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или дополнение информации в
таблице
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
2.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 140 слов)
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении и обращении, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие запятой после
завершающей фразы; отсутствие точки после подписи
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Интернациональные слова
2.3.4
Сокращения и аббревиатуры
2.3.5
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания
2.3.6
Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.6.1
Образование имен существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität
2.3.6.2
Образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los
2.3.6.3
Образование имен существительных, имен прилагательных, наречий при
помощи отрицательного префикса un- ( unglücklich , das Unglück )
2.3.6.4
2.3.7
Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, - ste
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.7.1
Образование
соединения
Klassenzimmer)
2.3.7.2
Образование сложных существительных путем соединения основы глагола и
основы существительного (der Schreibtisch)
2.3.7.3
Образование
соединения
(die Kleinstadt)
2.3.7.4
Образование
соединения
2.3.8
сложных
существительных
путем
основ существительных (der Wintersport, das
сложных
существительных
путем
основы прилагательного и основы существительного
сложных
прилагательных
основ прилагательных (dunkelblau)
путем
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.8.1
Образование имен существительных от неопределенной формы глагола (das
Lesen)
2.3.8.2
Образование имен существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang)
2.3.8.3
Образование имен существительных от основы глагола с изменением
корневой гласной (der Sprung)
2.3.8.4
Образование имен существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка
2.4.1
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах)
2.4.2
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)
2.4.3
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
2.4.4
Предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами
2.4.5
Предложения с инфинитивным оборотом um... zu
2.4.6
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива
2.4.7
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem
2.4.8
Сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и
другими; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn; времени - с
союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das
2.4.9
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
2.4.10
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
2.4.11
Все типы вопросительных
предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)
2.4.12
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm !) форме во 2-м лице
единственного числа и множественного числа и в вежливой форме
2.4.13
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)
2.4.14
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)
2.4.15
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum )
2.4.16
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при согласовании времен)
2.4.17
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können
, mögen ; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания, в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv
Präteritum )
2.4.18
Модальные глаголы ( mögen , wollen, können , müssen , dürfen , sollen) в
Präsens , Präteritum ; неопределенная форма глагола в страдательном
залоге с модальными глаголами
2.4.19
Наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные
наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные)
2.4.20
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.21
Имена
образованные
2.4.22
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе
существительные
во
по правилу и исключения
множественном числе,
2.4.23
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
2.4.24
Склонение имен прилагательных
2.4.25
Наречия в
степенях
исключения
2.4.26
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения;
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand,
niemand, alle, viel, etwas и другие)
2.4.27
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
2.4.28
Количественные
и
порядковые
числительные,
числительные для обозначения дат и больших чисел
2.4.29
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом
3
3.1
сравнительной
и
превосходной
сравнения, образованные по правилу и
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в
рамках тематического содержания 10 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное
наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
3.3
Владение
основными
социокультурном портрете
говорящих на немецком языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актеры и другие)
4
Компенсаторные умения
сведениями
о
и культурном наследии страны (стран),
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 7.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 11 класса
Код
проверяем
ого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (немецкий)
язык (базовый уровень)" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной
1
1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15
фраз)
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 140
слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 180 слов)
1.4.4
Заполнять
таблицу,кратко
фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем до 180 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1.2
2.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении и
обращении;
точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, - heit, -ung, -schäft , -ion, -e, -ität
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при
помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи префикса un-
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, -ste
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные
путем соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer); сложные существительные путем соединения основы глагола
с основой существительного (der Schreibtisch); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного и основы существительного (die
Kleinstadt)
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные
путем соединения основ прилагательных (dunkelblau)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: имена существительные от
неопределенной формы глагола (das Lesen); имена существительные от
основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang); имена
существительные от основы глагола с
изменением корневой гласной (der Sprung); имена существительные от
прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с безличным местоимением es
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с конструкцией es gibt
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с неопределенно-личным местоимением man,
в том числе с модальными глаголами
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с инфинитивным оборотом um... zu
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголами, требующими употребления
после них частицы zu и инфинитива
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами und, aber, oder, sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями
deshalb, darum, trotzdem
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчиненные предложения: дополнительные - с
союзами dass, ob и других; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом
wenn; времени - с союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки - с
союзом obwohl
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи способы выражения косвенной речи, в том числе
косвенный вопрос с союзом ob без использования сослагательного
наклонения
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в
том числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum ,
Futur I)
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах во 2-м лице единственного числа и множественного
числа и в вежливой форме
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи возвратные глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt,
Präteritum , Futur I)
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и
неотделяемыми приставками) в видовременных формах страдательного
залога ( Präsens , Präteritum )
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи видовременную глагольную форму действительного залога
Plusquamperfekt (при согласовании времен)
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, können , mögen ; сочетания würde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях условия с wenn
(Konjunktiv Präteritum )
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы ( mögen , wollen,
können , müssen , dürfen , sollen) в Präsens , Präteritum
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи наиболее распространенные глаголы с управлением и
местоименные наречия (worauf, wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому
подобные)
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы склонения имен существительных в единственном и
множественном числе
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи формы склонения имен прилагательных
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия в сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения (в именительном, дательном и
винительном падежах), указательные местоимения (dieser, jener),
притяжательные
местоимения,
вопросительные
местоимения,
неопределенные местоимения (jemand, niemand, alls, viel, etwas и другие)
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
2.4.28
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные, числительные
для обозначения дат и больших чисел
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места, направления, времени; предлоги,
управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие винительным
падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
немецком языке и применением информационно-коммуникационных
технологий
Таблица 7.3
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль
спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и человек.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса,
телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столицы, крупные города, регионы, система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: государственные деятели, ученые, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и
другие
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ);
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать
(не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.4
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другое) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса использованием речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического
содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания - 14
- 15 фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования
(сообщения) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания - 14
- 15 фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с
изложением своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, план и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и
без их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение понимать
на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль),
выделять
главные
факты
(события)
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
- умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800
слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 600 - 800 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации
1.4
1.4.1
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
объем сообщения - до 140 слов
1.4.4
Заполнение
таблицы: краткая
фиксация
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или дополнение информации в
таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием и
без использования образца (объем письменного высказывания - до 180 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз
(предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 150 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении и обращении, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие запятой после
завершающей фразы, отсутствие точки после подписи
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Интернациональные слова
2.3.4
Сокращения и аббревиатуры
2.3.5
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания
2.3.6
Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.6.1
Образование имен существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität
2.3.6.2
Образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, los
2.3.6.3
Образование имен существительных, имен прилагательных, наречий при
помощи отрицательного префикса un- ( unglücklich , das Unglück )
2.3.6.4
2.3.7
Образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -βig , -te, - ste
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.7.1
Образование
соединения
Klassenzimmer)
2.3.7.2
Образование сложных существительных путем соединения основы глагола и
основы существительного (der Schreibtisch)
2.3.7.3
Образование
соединения
(die Kleinstadt)
2.3.7.4
Образование
соединения
2.3.8
сложных
существительных
путем
основ существительных (der Wintersport, das
сложных
существительных
путем
основы прилагательного и основы существительного
сложных
прилагательных
основ прилагательных (dunkelblau)
путем
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.8.1
Образование имен существительных от неопределенной формы глагола (das
Lesen)
2.3.8.2
Образование имен существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang)
2.3.8.3
Образование имен существительных от основы глагола с изменением
корневой гласной (der Sprung)
2.3.8.4
Образование имен существительных от прилагательных (das Beste, der
Deutsche, die Bekannte)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка
2.4.1
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме)
2.4.2
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist
interessant.)
2.4.3
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.)
2.4.4
Предложения с неопределенно-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами
2.4.5
Предложения с инфинитивным оборотом um... zu
2.4.6
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива
2.4.7
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
sondern, denn, nicht nur... sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem
2.4.8
Сложноподчиненные предложения: дополнительные - с союзами dass, ob и
другими; причины - с союзами weil, da; условия - с союзом wenn, времени - с
союзами wenn, als, nachdem; цели - с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das; уступки - с союзом obwohl
2.4.9
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с
союзом ob без использования сослагательного наклонения
2.4.10
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том числе с
помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других
2.4.11
Все типы вопросительных
предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)
2.4.12
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse
Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm !) форме во 2-м лице
единственного числа и множественного числа и в вежливой форме
2.4.13
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)
2.4.14
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении ( Präsens , Perfekt, Präteritum , Futur I)
2.4.15
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками) в
видовременных формах страдательного залога ( Präsens , Präteritum )
2.4.16
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при согласовании времен)
2.4.17
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können
, mögen ; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы,
желания, в придаточных предложениях условия с wenn (Konjunktiv
Präteritum )
2.4.18
Модальные глаголы ( mögen , wollen, können , müssen , dürfen , sollen) в
Präsens , Präteritum ; неопределенная форма глагола в страдательном
залоге с модальными глаголами
2.4.19
Наиболее распространенные глаголы с управлением и местоименные
наречия (worauf, wozu и тому подобные; darauf, dazu и тому подобные)
2.4.20
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.21
Имена
образованные
2.4.22
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе
2.4.23
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения
2.4.24
Склонение имен прилагательных
2.4.25
Наречия в
степенях
исключения
2.4.26
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener), притяжательные местоимения,
вопросительные местоимения, неопределенные местоимения (jemand,
niemand, alle, viel, etwas и другие)
2.4.27
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch
2.4.28
Количественные
и
порядковые
числительные,
числительные для обозначения дат и больших чисел
2.4.29
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным
падежом; предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги,
управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом
3
существительные
во
по правилу и исключения
множественном числе,
сравнительной
и
превосходной
сравнения, образованные по правилу и
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в
рамках тематического содержания 11 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другое
3.3
Владение
основными
социокультурном портрете
говорящих на немецком языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актеры и другие)
4
сведениями
о
и культурном наследии страны (стран),
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
3. Тематическое планирование 11 класс -3часа
№
п/п
1
2
3
4
тема урока
Воспоминание о летних каникулах
Воспоминание о летних каникулах
Вопрос.-ответная работа о летних каникулах
Как немецкие школьники провели летние каникулы
Активизация лексики по теме «Летние каникулы»
5
6
7
8
9
10
11
План на неделю .составл. нем.учащихся
Чтение художественного текста с полным пониманием
Обучение диалогической речи .обучение в Германии и в России
Сочинение «Школа моей мечты»
Диалоги «Мои карманные деньги»
Монолог «мои обязанности по дому»
Работа с новыми ЛЕ \словарный диктант \
12
13
14
Монологич.речь « обязанности школьников «
Домашнее чтение « Моё воскресение «
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Употребление союзов
Инфинитивный оборот \um… zu\
Аудирование « В магазине «
Анализ ошибок.Аудирование
Проблема « Нужны ли дом \зад \
Повседневная жизнь \повт \
Школьная ситсема в Германии \работа в группах \
Контрольная работа \ Повседневная жизнь \
Работа с текстом
Сочинение « Мои будни «
Повторение
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Театр и киноискусство
Развитие театра в Германии
Актёры кино
Работа над текстом «История театра «
Тексты загадки « известные актёры мирового кино «
История немецкого киноискусства «
Сочинение « Что тебе ближе театр или кино «
Семантизация ЛЕ »Театр .Кино «
Контроль диалогической речи
Лексико-грамматический тест по теме 2 Театр 2
34
35
36
37
Сложносочиненное предложения
Тренировачные предложения \порядок слов \
Повторение лексики и грамматики
Диалоги \Приглашение в гости \
Мнение молодых людей о лучших театрах Москвы и Берлина
38
39
40
41
42
Беседа « искусство – одна из форм познания мира «
«Роль театра и кино в нашей жизни «Развитие мон.речи
Сложное предложение. Беседа о фильмах
Обучение высказыванию о фильмах
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Чтение текста о фильме с общим пониманием
Общение в театре
Сочинение « Театр.Кино «
Лексико-грамматический тест
Работа с текстом «Большой театр изнутри «
Дискуссия « Есть ли будущее у театра «
Повторение по теме «Киноискусство»
Грамматический практикум
Контроль домашнего чтения
Театральная жизнь Германии
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Научно-технический прогресс
Известные изобретатели - путешественники
Рассказы – загадки об учёных
Своё мнение «Как влияют изобретения на жизнь «
Проект «Научно-технический прогресс»
Монол.речь« Научно-технический прогресс»
Активизация ЛЕ«Научно-технический прогресс»
Грамматика.Придаточные следствия
Грамматика. .Придаточные уступки
Грамматика.Землятресение
Грамматика.Наводнение
Природные катастрофы .Цунами
Последствия природных катастроф
Аудирование. Природные катаклизмы
Обощение ; « Научно-технический прогресс»
Монол.речь« Научно-технический прогресс»Положительные и
\отрицательные стороны
Диалоги \ репортёр берёт интервью
Работа с текстом
Учимся описывать природное явление
Грамматический практикум
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97-102
Вклад в науку нем. и российских учёных
Сообщение о научном открытии и его значении
Аудирование.
Контроль диалогической речи
Сочинение - рассуждение
Актуальные экологические проблемы Европы
Мир завтра .Как вы представляете мир в будущем.
Обмен информации по текстам.
Что нас ждёт в будущем
Чтение текста с полным пониманием
Диалог – расспрос «Планы на будущее «
Сочинение –« каким будет мир будущего «
Семантизация лексики « Требования совремееного мира «
Монол. высказывания « Планы на будущее «
Вопросо- ответные упражнения
Грамматический практикум \Степени сравнения
прилагательных
Придаточные предложения сравнения
Итоговая контрольная работа. Лексико-грамматический тест
Итоговый контроль навыков аудирования
Мини – сочинение «Сложности при выборе профессии «
Контроль монологической речи
Повторение лексики и грамматики за курс 11 класса
Итоговая контрольная работа. Лексико-грамматический тест
Итоговая контрольная работа. Контроль навыков чтения
Составление устного (письменного) реферата текста
Обобщающее повторение за курс 11 класса Обобщающий урокповторение. Толкование пословиц.
Приложение
Критерии оценивания
Чтение c пониманием основного содержания
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, либо по
словобразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Отметка «4» ставится, если ученик понял основное содержание текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у
него недостаточно развита языковая догадка, он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, а темп чтения замедлен.
Отметка «3» ставится, если школьник не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое
количество фактов, у него совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» ставится, если ученик не понял текст или понял содержание
текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику
Чтение с полным пониманием
Отметка «5» ставится, если ученик полностью понял аутентичный текст,
используя при чтении все известные приемы, направленные на понимание
читаемого: смысловую догадку, анализ и т.д.
Отметка «4» выставляется ученику, если он достаточно полно понял
содержание текста, но некоторые факты понял не точно
Отметка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки
Отметка «2» выставляется в том случае, если текст учеником не понят, он с
трудом может найти незнакомые слова в словаре
Аудирование
Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части
незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для
решения поставленной задачи
Отметка «4» ставится, если ученик понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную задачу.
Отметка «2» ставится. если ученик понял менее 50% текта и выделил из него
менее половины фактов. Он не сумел решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Говорение
Монологическая речь
Отметка «5» ставится ученику, если он справился с поставленными
речевыми задачи. Его высказывание было связным, логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки или они были незначительными. Объем высказывания
соответствует тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
была эмоционально окрашена, имелись элементы оценки фактов, выражение
собственного мнения. Объем высказывания 13-15 фраз.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленной речевой задачей. Его высказывание было связным и
последовательным, использовался довольно большой диапазон языковых
средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен, отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы
оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты . Объем высказывания 10-12
фраз.
Отметка «3» ставится, если ученик сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Допускались языковые ошибки, в
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Темп речи
был замедлен. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения
собственного мнения. Объем высказывания 7-9 фраз.
Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание по объему не
соответствовало требованиям программы, допускались многочисленные
ошибки, наблюдалась узость вокабуляра, отсутствовали элементы
собственной оценки. Многие ошибки нарушали общение.
Диалогическая речь
Отметка «5» ставится, если цель общения достигнута, тема раскрыта в
полном объеме, ученик умеет поддержать беседу, соблюдает очередность
при обмене репликами, является активным собеседником, соблюдает нормы
вежливости. Демонстрируется большой словарный запас, лексикограмматические ошибки практически отсутствуют. Объем реплик
соответствует требованиям программы (5-6 реплик)
Отметка «4» ставится . если цель общения достигнута, но тема раскрыта не в
полном объеме. Ученик умеет поддержать беседу, демонстрирует понимание
собеседника, но не всегда соблюдает нормы вежливости. Используемый
лексико-грамматический
материал
соответствует
поставленной
коммуникативной задаче, допускаются редкие лексико-грамматические
ошибки, наблюдаются паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения (4-5 реплик)
Отметка «3» выставляется ученику, если цель общения достигнута не
полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, некоторые реплики
партнера вызывают у него затруднения, нет стремления поддерживать
беседу, используются только простые грамматические структуры,
допускаются лексико-грамматические ошибки (3-4 реплики)
Отметка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением
коммуникативной задачи, затруднялся ответить на побуждающие к
говорению реплики партнера, коммуникация не состоялась
Письмо
Отметка «5». Коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила
оформления
текста,
очень
незначительное
количество
орфографических и лексико-грамматических ошибок. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Продемонстрировано владение большим
словарным запасом и успешное его использование с учетом норм
иностранного языка.
Отметка «4». Коммуникативная задача решена, мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и
при использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Использован достаточный объем лексики, но допущены
отдельные неточности в употреблении слов. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, не затрудняющих понимание текста.
Отметка «3». Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в
том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены
логично., деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Много ошибок в формате письма, ошибки в
использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Часто встречаются орфографические и грамматические
ошибки.
Отметка «2». Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Ученик не смог
правильно использовать лексический запас для выражения мыслей или не
обладает необходимым запасом слов. Имеются многие грамматические и
орфографические ошибки.
Тестовые задания
«5» - правильно выполнено 90 - 100% задания
«4» - правильно выполнено 75 - 89 % задания
«3» - правильно выполнено 50 - 74% задания
«2» - правильно выполнено менее 50% задания
